Informe del proyecto de intervencion socioeducativa.

INFORME DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.

CONTEXTO EXTERNO (INSTITUCIÓN) TEMA: INTEGRACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA.

NOMBRE DE LA ASESORA: MONICA ELINOR SALINAS LEYVA.

NOMBRE DE LA ALUMNA:

ZULLY BAYLÓN SÁNCHEZ.

ITZEL NATIVIDAD BAUTISTA ALVARADO.

DULCE MARIA BRAVO BELLO.

MIRIAM LISSET CASTRO NAVA.

YADIRA YANETH CORRALTITLAN MARTINEZ.

ARELI HILARIO BERNAL.

CHILPANCINGO GRO, 27 DE JUNIO 2019.

INTRODUCCIÓN

El presente documento se denomina “Informe del proyecto de intervención socioeducativa” y su realización se llevará a cabo de acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto de intervención socioeducativa el cual se enfocó en el jardín de niños Benito Juárez con clave: 12EJN0102H, sector 03, zona 001. sistema estatal, se encuentra ubicado en calle conocida s/n en Tepechicotlán, Mpio. Chilpancingo de los Bravo, Gro.

La intención de este documento parte de la idea de los planteamientos de intervención socioeducativo, considerando que es un proceso en el cual el docente pone en práctica sus conocimientos teóricos, didácticos, prácticos y metodológicos de acuerdo a las necesidades que se presentan.

De acuerdo a la Secretaria de Educación Pública [SEP] (2012),

Se entiende a la intervención como la capacidad que tiene un sujeto de actuar con y para los otros con una finalidad específica, en este caso, se trata de intervenciones socioeducativas que están encaminadas a favorecer los aprendizajes en los diversos contextos donde se desarrolla la práctica profesional. La finalidad de estos proyectos es replantear la mirada de la docencia para ubicarla como una actividad que trasciende al salón se clase y se entreteje en planos más amplios que pueden ayudar a mejorar la función social y educativa de la escuela.

En el ámbito del contexto externo se pretendió trabajar con los niños, padres y comunidad en general” el tema es “La Integración de los padres de familia en la educación de sus hijos”, en él se propiciará que los padres se integren y desempeñen el papel que les corresponde, brindando experiencias de convivencia.

Se pretende que, a partir de la implementación de este trabajo sistemático, elaborado por los estudiantes en formación docente de educación preescolar, logren fortalecer estimular las siguientes competencias genérica y profesionales.

Ø Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones, aprende de manera permanente.

Ø Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social, actúa con sentido ético.

Ø Diseña planeaciones didácticas aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de la educación básica, aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel preescolar.

Ø Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Ø Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

El documento está integrado por 2 apartados, en el primer punto se habla más que nada de la descripción y análisis de la ejecución del plan de acción y en el segundo se habla sobre la reflexión de la intervención acción, en todo el desarrollo del documento se hace mención en general de la valoración de la aplicación del proyecto elaborado con anterioridad.

Así mismo al termino se muestra un apartado de conclusiones y recomendaciones por parte del equipo.

1. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN.

Pertinencia y consistencia del proyecto de intervención socioeducativa.

El proyecto de intervención socioeducativa es el documento en el cual se plasman diversas acciones para dar solución o aportaciones a dichas problemática observadas en un entorno, en este caso la elaboración de este proyecto surgió en base de un diagnóstico elaborado en la jornada de prácticas del 25 de marzo al 5 de abril por las docentes en formación del jardín de niños “Benito Juárez” de la comunidad de Tepechicotlán Gro. Para la realización del diagnóstico se utilizaron estrategias como la observación al entorno y entrevistas.

En el proyecto de intervención socioeducativa se toman en cuenta dos aspectos importantes para su aplicación, la pertinencia y la consistencia.

La pertinencia según Botero (2012) es:

La respuesta a las expectativas y necesidades de la sociedad en el tema educativo. En segundo lugar, la “pertinencia” es la capacidad de incidir en las orientaciones de esa sociedad hacia el logro de mayor bienestar y desarrollo nacional.

Por lo cual se considera que la pertinencia es darles respuesta a nuevas condiciones derivadas de alguna problemática social del entorno.

La consistencia es según Ramón (2006)

La consistencia es la cualidad de las cosas que las hace compatibles unas con otras y, aún más, potencia sus efectos. Un sistema es consistente cuando sus acciones producen un aprendizaje que hará que las siguientes actuaciones sean cada vez más eficaces (al conseguir los objetivos propuestos con mayor precisión) y eficientes (al conseguir esos objetivos con menos esfuerzo o coste).

Un punto muy importante de la consistencia es que debe de ser lógica, coherente y firme, visualizando un propósito, así mismo crear un plan de acción que le permita seguir y lograr lo que se pretende. La consistencia también nos permite ubicar actividades necesarias para dar cumplimiento a los resultados en una misma acción.

El proyecto es considerado pertinente porque desde un principio intentamos darle solución a una problemática que se presenta en el ambiente laborar del niño involucrando a su familia, para ello propusimos la implementación de talleres en donde se incorporarían para fortalecer el acercamiento de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos. Por otro lado, valoramos que no hubo total consistencia por que existieron modificaciones muy constantemente, y no se llevó a cabo su realización por los tiempos y por problemas externos tales como limitación del día planeado para el día sábado 16 de junio y se cambió el día ,ya que el día sábado no estaba en su horario laboral, los días 14 y 15 de junio se suspendieron clases, debido al festejo del día del maestro, surgió un brote de hepatitis en algunos niños del jardín y como medida de prevención la Doctora del centro de salud de Tepechicotlán, sugirió que se llevara a cabo una limpieza profunda en las aulas de la institución, el 11 de junio hubo una conferencia en el jardín de niños para los padres de familia, el miércoles 12 fue la actividad de cierre, por lo tanto ya no se pudieron realizar los talleres que se tenían planeados con los padres de familia, y mucho menos la feria de convivencia.

Una de las estrategias fue realizar el diagnóstico por medio de la observación para conocer las características y necesidades que se presentan en el jardín de niños Benito Juárez de la comunidad, diseñar un proyecto de intervención socioeducativa que implique un proceso de investigación para favorecer la integración de los padres de familia en la comunidad escolar, para ello se planearon talleres de los diferentes campos formativos, ejecutar el plan de acción en las jornadas de práctica docente con relación a la aplicación de estrategias para favorecer la integración de los padres de familia con la comunidad escolar y como ultima estrategia analizar y reflexionar mediante el proceso de la aplicación del proyecto de intervención socioeducativa y valorar los resultados obtenidos mediante la observación e instrumentos de evaluación.

b) Identificación de los enfoques curriculares, trayectos formativos y cursos que favorecieron la realización del proyecto de intervención socioeducativo.

En la elaboración del Proyecto de intervención socioeducativa, se tomaron en cuenta los enfoques curriculares, trayectos formativos y cursos conforme lo dicta el Acuerdo 650 por el que se establece el plan de estudios para la formación de maestros de educación preescolar. (SEP, 2012) que se describen a continuación:

El enfoque centrado en el aprendizaje:

“El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y desarrollar la práctica docente; cuestiona el paradigma centrado en la enseñanza repetitiva, de corte transmisivo-recepcivo que prioriza la adquisición de información declarativa, inerte y descontextualizada; y tiene como referente principal la concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza, según la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente en la construcción de significados y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende. Este enfoque consiste en un acto intelectivo, pero a la vez social, afectivo y de interacción en el seno de una comunidad de prácticas socioculturales”. (p. 31).

En este sentido, se entiende que este enfoque está centrado en el aprendizaje, y comprende un acto de interacciones sociales, el cual nos permitió centrarnos principalmente en determinar una situación enfocada en la búsqueda de estrategias para la integración de los padres de familia en las actividades escolares, con la finalidad del logro de aprendizajes en los educandos, y que este aprendizaje sea significativo, basado en experiencias.

Así mismo, este enfoque comprende diversas modalidades de las cuales se rescatan algunas con las que se trabajaron:

· Aprendizajes por proyectos: es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés. (p.7).

El equipo de trabajo, utilizó esta estrategia, ya que se involucró de forma activa en la elaboración de una tarea-producto en este caso, elaborar un proyecto socioeducativo, a partir de un diagnóstico, el cual requirió de una investigación, e indagación, con la finalidad de lograr dar respuesta al problema o necesidad planteada por el contexto académico de interés.

· Aprendizaje basado en problemas (ABP):

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde el estudiante es participe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional. (p.7).

Se consideró que esta modalidad estuvo presente en el proyecto ya que, de acuerdo a la detención de una situación problemática, se realizó una búsqueda de información y posibles soluciones, de alguna manera fue una introducción a lo que es el trabajo profesional como docentes, en la cual se volvió parte esencial de los futuros docentes.

· Aprendizaje en el servicio:

Es una estrategia de enseñanza experiencial y situada que integra procesos de formación y de servicio a la comunidad, mediante acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que transcienden las fronteras académicas y promueven aprendizajes basados en relaciones de colaboración, reciprocidad y vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad. (p. 8).

A través del diseño y la aplicación de un plan de acción en cual estuvieron involucrados padres de familia, educadoras y alumnos, se logró esta modalidad en donde se buscaron estrategias de trabajo para brindar un servicio a la comunidad en la que se trabajó.

· Aprendizaje colaborativo:

Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros. (…) el docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos. (p. 8).

El aprendizaje colaborativo, no solo es juntarse cierto número de personas que integran un equipo, si no reflexionar acerca de lo que se requirió realizar en función a lograr un fin común, en este caso aportar opiniones para la resolución de la problemática a trabajar, buscando espacios para trabajar, analizando las experiencias a las que se enfrentó el equipo.

Por otro lado, también se consideró que el enfoque basado en competencias también tuvo relación en la realización del proyecto socioeducativo, pues este enfoque consiste en:

(…) “la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos en distintos escenarios y momentos. En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento, proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.

Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en un contexto específico”. (p.32).

Entendemos, que el enfoque basado en competencia fue aplicado, ya que se partió desde un planteamiento, y la búsqueda de posibles soluciones, en donde se muestra la capacidad de enfrentarse a situaciones problemáticas, en diversos momentos y escenarios de trabajo, haciendo uso de la reflexión, además de la integración de saberes y recursos cognitivos al planificar actividades, en un plan de acción.

Asimismo, se tomaron en cuenta algunos trayectos formativos que se entienden como:

(…) “la noción que describe un conjunto de espacios integrados por distintos componentes disciplinarios, que aportan sus teorías, conceptos, métodos, procedimientos y técnicas 2alrededor de un proceso definido para contribuir a la preparación profesional de los estudiantes.” (p. 15).

Por consiguiente, los trayectos formativos utilizados en la elaboración del proyecto socioeducativo son los siguientes:

El trayecto formativo Psicopedagógico promueve una formación psicopedagógica que les permita indagar, comprender y analizar las problemáticas centrales de la realidad educativa relacionadas con su práctica docente. Con este trayecto formativo nos enfocamos a conocer e investigar las diferentes problemáticas dentro y fuera del aula.

De acuerdo al trayecto formativo de Lengua adicional y Tecnologías de la información y la comunicación nos ayudó a desarrollar formas cada vez más autónomas de acceso a la información a través del uso de las TIC, así como para construir materiales digitales de apoyo para la realización de los proyectos.

Trayecto formativo de práctica profesional en este trayecto nos profundizamos a investigar e indagar en situaciones y problemas educativos situados en contextos específicos para poder comprenderlos y buscar una posible intervención.

Los cursos con los que se favoreció el proyecto fueron los siguientes:

Primeramente, se identificó que estaba involucrado el curso de psicología del desarrollo infantil, es mucha su importancia ya que se encarga de estudiar los cambios de la conducta infantil y el desarrollo de las habilidades que los pequeños desarrollan y el porqué de estas mismas, partiendo desde el nacimiento del niño y su desarrollo en las distintas edades o épocas del niño hasta que desarrolla su propia personalidad. Es necesario estudiar la conducta del niño porque a partir de ahí nos ayudara a resolver alguna situación que el niño presente en el futuro.

El curso de Desarrollo físico y salud tal como lo marca la maya curricular nos dice que se estudia la información genética, la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición, las costumbres, la alimentación y el bienestar emocional.

Es de mucha importancia tener en cuenta que cada uno de estos apartados tienen un propósito es especifico, que puede ser que el niño vaya desarrollando las habilidades la influencia de estos factores se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual. En el desarrollo físico de las niñas y de los niños están involucrados el movimiento y la locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la proyección y la recepción como capacidades motrices.

El programa de educación básica, programa de estudio 2011 guía para la educadora, (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2011), explica que los ambientes de aprendizaje son espacios importantes para el desarrollo de la comunicación y las interacciones que desarrollen durante la formación del niño.

Nos da a entender que deben proporcionar las condiciones necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria, desde sus propias perspectivas. Deben facilitar a los alumnos, elementos esenciales, para una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias valiosas para toda la vida.

c) Valoración de las competencias genéricas y profesionales señaladas en el proyecto.

Valorado las competencias, tanto genéricas como profesionales, desde el punto de vista de cada integrante del equipo se obtuvieron los siguientes logros:

Genéricas:

· Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones, aprende de manera permanente.

· Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

· actúa con sentido ético.

Zully Baylon Sánchez.

· De acuerdo a la competencia anterior, en efecto al enfrentarse a la realidad educativa, se desarrolló un pensamiento crítico y de reflexión al detectar situaciones diversas que requirieron atención y dar soluciones, en donde se tomaron decisiones propicias para lograr una meta.

· Se trabajó de manera colaborativa, en donde existió la participación de todos los integrantes del equipo, tomando acuerdos y estableciendo comisiones para generar bienes comunes en este caso para integrar a los padres de familia en actividades escolares, llevando a cabo una organización y comunicación para obtener buenos resultados.

· Se trabajó de manera ética, respetando los acuerdos tomados en equipo, respetando la diversidad cultural de los sujetos involucrados, logrando una mejor convivencia.

Areli Hilario Bernal.

· Esta competencia su pudo fortalecer en la elaboración del proyecto, ya que, usamos el pensamiento proponiendo ideas para la solución de diversas situaciones que se presentaron, así mismo tomamos decisiones concretas y coherentes para las mismas, buscando la manera de intervenir y aportar soluciones a la problemática en la que se tuvo enfoque, la cual fue la integración de los padres de familia.

· En este aspecto me ayudó el trabajar en equipo para elaborar dicho proyecto, el cual estaba enfocado no solo en los niños, si no, en la comunidad en específica, mediante este trabajo logramos fortalecer esta competencia.

· Aquí se vio reflejada en la conducta que como equipo presentamos, en lo personal aporto que esta competencia se favoreció respetando las diversas opiniones en el equipo y en la comunidad, respetando la cultura, los tiempos, ideas, etc.

Yadira Yaneth Corraltitlan Martínez.

· A través de los aprendizajes generados con los cursos que llevamos al estar en esta licenciatura, podemos lograr tener un sentido crítico, con más argumentos, para así poder dar solución al problema hay que a la hora de tomar decisiones todo este fundamentado.

· Como equipo sabemos que cada una tiene diferentes opiniones lo cual es beneficio para nosotras, ya que así podremos intercambiar opiniones y llegar a una sola misma, trabajando de manera colaborativa se pueden realizar cosas grandes y muchas veces hasta mejores.

· Lo que se mencionó en el punto anterior sobre los diferentes puntos de vista es muy importante, cada una de nosotras tenía en cuenta que para realizar un buen trabajo es necesario escuchar a todas y que todas las opiniones eran válidas, todas actuamos con ética al no salir peleadas, sino al contrario si alguna se quedaba estancada las demás ayudábamos.

Dulce María Bravo Bello:

· Esta competencia genérica se desarrolló desde que observamos algunas problemáticas que presentaba la institución, donde valoramos el discurso del equipo para tomar decisiones, utilizamos la comprensión lectora para ampliar nuestros conocimientos sobre el tema y darle una mejor solución.

· Desarrollamos el proyecto con temáticas de importancia social para el niño, mostrando capacidad de organización iniciativa, tanto educadoras como docentes en formación se llevó una buena relación y comunicación, aceptando sugerencia, participando de manera colaborativa en actividades del jardín, promoviendo una relación armónica para lograr metas comunes que teníamos como equipo.

· Participamos en diferentes actividades del jardín y en la toma de decisiones, asumiendo responsabilidades y reglas establecidas para la mejor convivencia, respetando la diversidad de opiniones para la mejora de este proyecto.

Itzel Natividad Bautista Alvarado.

· -Al enfrentarnos con situaciones que no se tenían previstas, fuimos creativas para realizar adecuaciones a nuestro proyecto, las veces que fueron necesarias y criticas al buscar alternativas para darles solución a esas circunstancias.

· -Todas las integrantes del equipo trabajamos colaborativamente, desde la búsqueda de la problemática, búsqueda de posibles soluciones, realización del proyecto hasta las adecuaciones y ajustes que se le hicieron al proyecto.

· -Actué con sentido ético al escuchar, respetar y tomar en cuenta las opiniones de todas las integrantes del equipo, para así llegar siempre a un acuerdo.

Miriam Lisset Castro Nava.

· Esta competencia se aplicó el usó el pensamiento crítico y creativo ya que como equipo buscamos una solución a un problema detectado en el jardín de niños y para eso se tomaron decisiones razonables para lograrlo.

· Esta competencia si se aplicó ya que para el diseño del proyecto se realizó en colaboración con todos los integrantes del equipo tomando en cuenta las ideas y opiniones para el logro de un propósito innovador y de impacto social.

· La competencia si se aplicó ya que la

Profesionales:

· Diseña planeaciones didácticas aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de la educación básica.

· Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

· Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Zully Baylon Sánchez.

· Principalmente se elaboraron diagnósticos para identificar las características del contexto, posteriormente y con la información recabada se diseñó un plan de acción que permitiera responder a las necesidades del contexto, la escasa integración de padres de familia en actividades escolares, todo esto argumentado y siguiendo los lineamientos del marco del plan y programas de la educación básica.

· Se promovieron actividades en las que se involucró el trabajo colaborativo, en este caso con padres de familia, educadoras, practicantes, dentro de las aulas con la realización de trabajos en la que hicieron participes, para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

· Se consultaron recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, para tener los conocimientos necesarios, tener una fundamentación teórica que comprendió conceptos, ideas de autores, y posturas para mantener actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervinieron en el trabajo docente.

Areli Hilario Bernal.

· Esta competencia se fortaleció en este aspecto, ya que, se llevó a cabo la elaboración de un plan de trabajo para organizar actividades que darían respuesta a la problemática marcada.

· Se logró fortalecer esta competencia por medio de talleres que se pudo aplicar dentro del aula, incluyendo a los padres de familia para la realización de los mismos, creando así un ambiente de aprendizaje favorable para los niños, enseñándolos a trabajar de manera colaborativa y respetuosa.

· Se realizó la investigación en diversas fuentes para darle un sustento a lo redactado en el proyecto, por ello, se fortaleció esta competencia por que investigamos a diversos autores y ese aspecto resulto de interés en lo personal.

Yadira Yaneth Corraltitlan Martínez.

· Al realizar el diagnostico nos damos cuenta de las necesidades que se tienen y posterior a eso de realiza la planeación, tomando en cuenta las necesidades y aplicando los conocimientos obtenidos sustentados en los planes y programas de estudio de la educación básica.

· Cuando se realizan cualquier tipo de actividades ya sea dentro o fuera del aula es muy importante que nosotras seamos las primeras en poner en práctica lo que es el respeto, generando una convivencia sana y a la vez divertida, eso fue lo que se logró hacer cuando se llevó acabo la limpieza general con los padres de familia, todas fuimos muy amables y asimismo con los niños al hacer la actividad de cierre se incluyeron todos, si alguno presentaba algún problema nosotras le ayudábamos.

· Al realizar la investigación se fueron tomando puntos de vista de diferentes autores muy expertos en el tema, todo esto para enriquecer el trabajo realizado.

Dulce María Bravo Bello.

· Se realizó un diagnóstico donde identificamos algunas necesidades de los alumnos e institución para poder organizar actividades de aprendizaje que involucren a los padres de familia, diseñando situaciones didácticas y significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigente.

· Se propiciaron actividades donde todos los alumnos participaran en actividades organizadas de acompañamiento, atendiendo a la diversidad de alumnos que hay en la institución, promoviendo un dialogo entre ellos que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos. Realizando actividades que involucraron el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

· Se utilizaron medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para ampliar el conocimiento del tema a trabajar, aplicando resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.

Itzel Natividad Bautista Alvarado.

· Se diseñó un plan de acción, tomando en cuenta los elementos que tiene que tener un proyecto, basándonos en nuestros conocimientos respecto a los planes y programas de estudio y traté de cubrir las necesidades que encontré mediante la observación y los instrumentos de evaluación.

· Se trató de crear un buen ambiente de trabajo en el que los niños tuvieran más confianza en sí mismos y con sus compañeros, tomando en cuenta la diversidad de personalidades que existen en el aula, así como las necesidades e intereses de los alumnos para generar la participación de todos

· Se tomó en cuenta recursos de la investigación para fundamentar los proyectos, con bases teóricas, pero considero que puedo mejorar mucho al realizar próximas investigaciones.

Miriam Lisset Castro Nava.

· La competencia se aplicó ya que para aplicar el proyecto primero se hizo una planeación en la cual se tomaron en cuenta los conocimientos pedagógicos para así poder lograr responder a una necesidad en el contexto, pero basándose en el plan y programas de la educación básica.

· Esta competencia se aplicó ya que en todas las actividades planeadas dentro y fuera del aula todas tenían el fin de promover la convivencia y el respeto.

· Esta aplicación profesional si se desarrolló por que se utilizaron métodos de investigación para conocer más información sobre lo que se iba a realizar y enriquecer nuestra práctica docente.

Reflexión general del equipo: Consideramos como equipo de trabajo que las competencias tuvieron un cumplimiento en la elaboración del proyecto, ya que se asignaron diversas acciones para realizar y de las cuales favoreció a la elaboración del mismo, utilizamos diversos medios para investigar fortaleciendo así mismo una competencia profesional.

Muy independientemente de que el proyecto no pudo ser aplicado, logramos encontrar la manera de crear un ambiente favorable para los niños como lo marca la competencia profesional.

2. REFLEXIÓN DE LA INTERVENCIÓN ACCIÓN.

a) Nivel de logro de los propósitos.

· Realizar el diagnóstico por medio de la observación para conocer las características y necesidades que se presentan en el jardín de niños Benito Juárez de la comunidad de Tepechicotlán Gro.

Se logró a través de la observación en jornadas anteriores, así mismo nos dimos la tarea de platicar con la directora del jardín, ella facilitó la información que para nosotros fue muy útil.

· Diseñar un proyecto de intervención socioeducativa que implique un proceso de investigación para favorecer la integración de los padres de familia en la comunidad escolar.

Una vez realizado el diagnóstico para identificar las necesidades que había en el jardín de niños, se elaboró el proyecto de intervención socioeducativa para dar solución a las problemáticas que en este caso la que tuvo mayor relevancia fue la integración de los padres de familia. (Apéndice A).

· Ejecutar el plan de acción en las jornadas de práctica docente con relación a la aplicación de estrategias para favorecer la integración de los padres de familia con la comunidad escolar.

El proyecto se entregó en tiempo y forma ya con el plan de acción estructurado, pero no se logró aplicar debido a los tiempos. Las educadoras nos dieron a conocer el por qué no se podían respetar las fechas para aplicar el plan tal y como lo llevábamos, al final nuevamente se movieron las fechas la causa fue que se detectó un brote de hepatitis algo que nadie sabía, así que el día lunes de la segunda semana de prácticas se realizó el aseo general por lo tanto se aprovechó como interacción con los padres de familia adecuándolo un poco a lo ya planeado. (Apéndice B y C).

· Analizar y reflexionar mediante el proceso de la aplicación del proyecto de intervención socioeducativa y valorar los resultados obtenidos mediante la observación e instrumentos de evaluación.

Se llevó a cabo la reflexión como equipo de jardín en donde se valoró todo lo sucedido durante esta jornada, como no se aplicó en su totalidad el proyecto los resultados fueron mínimos, pero al final de cuenta se hizo una evaluación. (Ver apéndice D).

· Involucrar a los padres de familia de la comunidad estudiantil y del pueblo para fortalecer la convivencia entre padres e hijos, con actividades lúdicas.

Si bien no fue logrado como tal este propósito, pero si se obtuvo un resultado favorable apegado a lo que se pretendió lograr, en la única actividad que fue el aseo general y alguna otra dentro del aula. (Apéndice E).

b) Estrategias que lograron una solución en la problemática o tema seleccionado.

En este caso, las estrategias que se tenían previstas en el proyecto no se aplicaron en su totalidad a causa del factor tiempo y por cuestiones de suspensión en el jardín de niños, algunos talleres que se previeron fueron aplicados de una manera muy mínima, en cuestión de involucrar a los padres de familia se logró con una actividad que no se tenía prevista la cual fue el hacer aseo por el brote de hepatitis dentro de la institución y en la cual pudimos participar en conjunto con los padres y las educadoras. De esta manera se logró cumplir el propósito que se marcó en el plan de acción.

c) Elementos del plan de acción que requieren mejorarse o replantearse.

Respecto a la aplicación de nuestro proyecto de intervención, no se pudo llevar a cabo como se tenía planeado ya que surgieron algunos inconvenientes mencionados ya con anterioridad, por este motivo al plan de acción le surgieron varias modificaciones quedando este como:

PLAN DE ACCIÓN DE LOS CONTEXTOS

a) Externo (institución).

PROPÓSITO: Involucrar a los padres de la comunidad estudiantil y el pueblo para fortalecer la convivencia entre padres e hijos con actividades lúdicas.

Acción	Estrategias	Actividades	Fecha programada y responsable(s)	RECURSOS
Demostración didáctica.	Presentación	1. Presentación de proyectos.	27 de mayo 2019 29 de mayo 2019	· Recursos Humanos: Representante del equipo, asesores, Directora y educadoras del Jardín de niños. · Recursos materiales y técnicos: Laptop, proyector, extensión. · Recursos institucionales: Escuela Normal Preescolar “Adolfo Viguri Viguri”, Jardín de niños “Benito Juárez”.
	Propaganda	1.Elaborar carteles	03 de junio 2019 Practicantes	· Recursos Humanos: Practicantes. · Recursos materiales y técnicos: Carteles y micrófono · Recursos institucionales: Localidad-Tepechicotlán Gro. · Recursos económicos: $150
		2. Colocar la propaganda	5 de junio 2019 Practicantes
		3. Vocear	6 y 12 junio 2019 Practicantes
	Talleres	1. Área de experimentación	5 y 7 de junio Dulce María Bravo Bello y Areli Hilario Bernal. Padres de familia.	· Recursos Humanos: Practicantes, padres de familia y alumnos. · Recursos materiales y técnicos: papel crepe, hilo, agujas, grapas, foami, silicón, tijeras, pellón, plumones. · Recursos institucionales: Jardín de Niños “Benito Juárez”. · Recurso económico: $500
		2. Área de danza	6 y 7 de junio Itzel Natividad Bautista Alvarado Padres de familia
		3. Área de cuentos	5 y 7 de junio ZullyBaylon Sánchez Padres de familia
		4. Área de pensamiento matemático	5 y 7 de junio Yadira Yaneth Corraltitlan Martínez Padres de familia
		5. área de salud	5 y 7 de junio Miriam Lisset Castro Nava Padres de familia.
	Desarrollo	1.Bienvenida	12 de junio practicantes	· Recursos Humanos: Practicantes, padres de familia, alumnos y comunidad. · Recursos institucionales: Jardín de Niños “Benito Juárez”. · Recursos materiales: Equipo de sonido, Micrófono, celular, mesas, sillas, tapetes, tela, decorados, disfraces. · Recurso económico: $600
		2. Presentación de áreas	12 de junio Dulce María Bravo Bello.
		3. Distribución de áreas	12 de junio Practicantes
		4.Recorrido por todas las áreas	12 de junio Invitados
	Cierre	1. Agradecimiento y convivencia	12 de junio Areli Hilario Bernal.	· Recursos Humanos: Practicantes, padres de familia, alumnos y comunidad. · Recursos institucionales: Jardín de Niños “Benito Juárez”. · Recursos materiales: Equipo de sonido, Micrófono, celular, confeti.

3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

Como equipo llegamos a la conclusión de que para elaborar un proyecto se tienen que considerar diversos aspectos como lo fue en nuestro caso el elaborar un diagnóstico mediante la observación y mediante el pudimos identificar diversas problemáticas y solo tomamos una en específico, al elaborar el proyecto nos surgió un interés por la investigación para sustentar lo que hacíamos y así mismo encontrar estrategias que nos permitieran aportar o dar solución al problema.

Un punto muy importante que aprendimos de igual forma fue a adaptarnos a los cambios que surgían en el contexto, hacer modificaciones a lo que fue el plan de acción, aunque no pudiendo aplicarlo, se nos presentaron oportunidades que favorecieron el logro del propósito.

Y como referente final y lo más importante fue que aprendimos a trabajar en equipo, a dar solución a todo lo que se nos presentaba, ser pacientes y encontrarle el lado bueno a todo, aunque el estrés nos visitara, a convivir de una manera más a fondo con los padres de familia y las educadoras, principalmente a ganarnos el respeto y el cariño de los que nos rodearon en la comunidad.

REFERENCIAS.

Diario Oficial de la federación (2012). Acuerdo numero 650 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros para la educación Preescolar 2012, México: Autor.

Aprendizajes clave secretaria de educación publico [SEP], 2017. México.

Consistencia “La estrategia de la empresa es la estrategia de las personas” (Prentice hall) 2006.